Programa de Primer año CB

UNIDADES Unidad 1 Introducción a los estudios históricos Nociones básicas a ser trabajadas inicialmente como presentación del curso y transversalmente en el correr del mismo: Hombres y mujeres como protagonistas de la historia. La Historia como Ciencia Social. La diversidad de fuentes para el estudio de la historia. Ciencias colaboradoras. Tiempo y espacio: conceptualización, representación. Se  trabajarán estos temas en base a ejemplos concretos para su mejor comprensión: ·          La historia de nuestra población: búsqueda de fuentes sobre personas vinculadas a sus orígenes o a la generación de 1900 a 1950.  Búsqueda de fuentes orales, escritas o visuales. ·          Toma de imágenes de medios de transporte  antiguos  de la localidad, o búsqueda de imágenes y escaneo. ·          Recolección de imágenes de construcciones  que tengan interés histórico. Búsqueda de datos sobre los mismos. Se utilizará el  blog para compartirlas. Este trabajo motivará una vinculación con el evento “La Ruta de las diligencias” organizada por el Museo del Automóvil de Río Branco, 6 y 7 de Abril de 2013 con participación activa de los alumnos.

CONCEPTOS CLAVES  La Historia  y los historiadores.  Tiempo histórico.  Cronología.  Fuentes históricas e historiográficas  Ciencias sociales Marzo –Abril

Unidad 2 Las sociedades originarias y sus transformaciones. Origen y evolución del género humano. El continente africano como lugar de los hallazgos más antiguos. La Prehistoria y las fuentes para su estudio. El hombre y sus relaciones con el medio. De  recolectores a agricultores: El pasaje del nomadismo al sedentarismo.  Importancia de los ríos. La formación de sociedades jerarquizadas. La importancia del excedente económico en la revolución Neolítica. El origen del hombre en el espacio americano. Proceso de poblamiento Nacimiento de las Civilizaciones en los diferentes espacios  geográficos. Trabajo con planisferio. Importancia de los ríos.

Hominización. Evolución. Revolución. Cultura Sociedad Economía. Excedente económico. Aldea-Ciudad. Estratificación social. Animismo. Mayo.

Unidad 3 Las Civilizaciones antiguas. Concepto de civilización. Principales aportes de las Civilizaciones de Oriente y América. Medio oriente: Egipto. La Teocracia. El espacio mediterráneo: *Grecia Clásica: Polis y democracia, concepción del mundo y del hombre, arte en el S. V AC. Antropocentrismo. *El Imperio Romano: La Civitas. La romanización en las construcciones urbanas. El latín y el derecho como elementos   claves de la romanización. Nacimiento y evolución del Cristianismo Estudio de una civilización americana	Civilización. Estado. Religión (politeísmo, monoteísmo). Teocracia. Monarquía. Imperio. República. Democracia. Ciudadano. Junio y Julio
Unidad 4 Conformación de la civilización europea occidental (s. V. –XV). Nacimiento y expansión del Islam (s.VII –XV). El fin de la Antigüedad. Las invasiones bárbaras y sus consecuencias. Europa feudal. El Teocentrismo y los órdenes sociales. Presencia y primacía y de la Iglesia. Transformaciones económicas y sociales en la Baja Edad Media. El renacimiento urbano. Surgimiento de la burguesía comerciante y las nuevas prácticas capitalistas. Arte y pensamiento. El románico y el gótico. Religión, sociedad y cultura islámica. La expansión del Islam, y su presencia en la región mediterránea coexistiendo con el cristianismo.	Feudo. Teocentrismo. Sociedad estamental. Capital Burguesía. Islam. musulmán Agosto a Noviembre

Bibliografía sugerida para los alumnos (sólo un juego de libros)

Ø  Pensar la Historia, 1er año CB. Ana Berais, Magdalena Crosa y otros. Editorial Contexto.

Ø  Historia CBU Tomo I, II y III , Abadie, Galiana, y otros.(edición más nueva, 2 tomos)

Ø  Historia I, El Mundo Antiguo y la Edad Media, R. Caticha y otros. Editorial Santillana

Ø  Tiempo I, Tomo I y II , Traversoni, Mazzara y Arocena

Programa de 2° año

Planificación Anual Tentativa 2º año 2013

Inicio: Actividades de integración, dirigidas a promover valores.

Introducción:
Revisión sobre la Edad Media, dada en el curso anterior.

Prueba diagnóstica.

Unidad I
1-El tránsito hacia la modernidad:

Se parte de conceptos claves del mundo medieval: Teocentrismo, Sociedad estamental, economía feudal, el Islam. Rasgos que marcan la transición a la época Moderna en el siglo XV.
1.1 Del Mediterráneo al Atlántico:
Multiculturalidad europea: blancos cristianos y musulmanes: trabajo con mapa de la región.
Europa Moderna: a) Coexistencia de rasgos medievales y renacentistas.
b) El protagonismo de la burguesía. Antropocentrismo; capitalismo.
c) El Estado moderno; el papel de los burgueses en su formación.
La Península Ibérica: Factores que propiciaron los viajes interoceánicos. Centramos nuestro estudio en España.
Unidad II
El escenario Americano y la expansión europea
2.1 La diversidad indígena americana.
Ubicación de los diferentes grupos. Trabajo con mapa del continente americano. Búsqueda de información sobre algunos grupos. Niveles culturales.
2.2 Llegada de los europeos:
Expansión europea. Formación del Imperio Español. “europeización del mundo”. El impacto del encuentro de “dos mundos”: Aculturación, Transculturación Hibridación cultural.
La conquista: generalidades. Españoles y portugueses. La conquista de México.
2.3 los africanos:
La esclavitud. Situación del negro en su lugar de origen y el cambio. Las penurias del viaje y la situación en América. El desarraigo.
2.4 La colonización y la conformación de la América Mestiza:
Régimen Indiano. Generalidades. Profundizamos en el Virrey y los Cabildos, por su importancia posterior en el desarrollo de la revolución.
Sociedad y cultura. La inmigración y el mestizaje. Estratificación de la sociedad.
Economía. La explotación del continente. Productos. Comercio. El Monopolio y sus resultados para España y América. Las rutas. (mapa). El desarrollo del contrabando.
Los sistemas de tutela y de trabajo indígena. La polémica sobre la naturaleza del indígena. Versiones de distintos historiadores. El concepto de B. de las Casas. Palabras del Papa Pablo II en su Encíclica sobre la naturaleza humana de los indios.
Papel de la Iglesia Católica Permanencia de las creencias indígenas en algunas regiones de América.
Reflexiones sobre el “descubrimiento” de América. Encuentro de dos mundos.
2.5 Conquista y colonización de la región platense. Una conquista tardía.
Concepto de “tierras sin ningún provecho. Los adelantados. Fundación de Buenos Aires. Los indígenas de la región.
La “Banda – vaquería”; la “edad del cuero”, la “frontera móvil”, pradera y puertos.
Unidad III

Del antiguo régimen a las revoluciones.

3.1 El Antiguo Régimen en sus aspectos políticos, sociales, económicos y culturales.
Concepto de Monarquía Absoluta. Características. Thomas Hobbes y J. Bossuet. El derecho divino. La consolidación del absolutismo en el siglo XVII. Uso de la diacronía: comparación con la democracia actual. Súbditos y ciudadanos.(se retoman ideas trabajadas el año anterior)
La sociedad; Permanencia de las antiguas estructuras. La burguesía (retomamos ideas trabajadas en la Unidad I) revolución de precios. Los problemas de la población europea.
La economía: Mercantilismo.
La cultura: el Barroco como movimiento cultural del S. XVII
3.2 Avances en el mundo científico, los cuestionamientos ideológicos y sus influencias.
La Revolución Científica. El método científico. El Racionalismo.
La Ilustración. Orígenes. Críticas al Antiguo Régimen. Principios que defiende: Soberanía. Derechos individuales. División de poderes. Liberalismo económico.
3.3 El ciclo de las Revoluciones: impactos en el Imperio Español en América.
Concepto de Revoluciones liberales. Enumeración de todos los movimientos, (Rev. Gloriosa, Rev. de las colonias inglesas de Norteamérica, Rev. Francesa, Rev. Hispanoamericana.) se resalta el papel de los burgueses.
La Revolución de las colonias inglesas. Independencia y Formación de los EEUU como primer República americana. El pensamiento de Thomas Paine. Repercusiones en América Latina.
Las transformaciones del sistema capitalista, el proceso de industrialización y sus consecuencias: sociales, económicas e ideológicas.
La Revolución Industrial en Inglaterra y sus consecuencias.
Unidad IV

Crisis del orden colonial. La construcción de los nuevos estados americanos.

4.1 La crisis del imperio español.
Los Borbones y la influencia de las nuevas ideas. Reformas en América. Los Virreinatos; en especial el Río de la Plata.
La invasión napoleónica a España y el movimiento juntista en España y América.

4.2 La Revolución Hispanoamericana
Etapas del movimiento. Las juntas entre 1808 y 1810.
Los dirigentes y los grupos sociales que participaron en la Revolución. Carácter urbano de los movimientos, marcando la excepción de México y La Banda Oriental.
Las tendencias políticas, el problema de los indios, negros y mestizos, las desventajas que trajo el libre comercio. Dependencia. (Rupturas y Continuidades)
Bolívar, San Martín, Artigas como líderes de la Revolución en distintas regiones de América. Se trabajan en especial el pensamiento de los dos primeros, ya que Artigas se trabajará en profundidad en la Revolución Oriental.

4.3 La Revolución en el Río de la Plata.
Artigas y la Revolución. La región rioplatense y los aspectos económicos. La problemática del centralismo y autonomismo. El federalismo artiguista. El proyecto de “Sistema de Pueblos Libres”. Trabajo con mapa de la Liga Federal. El debate entre proteccionistas y librecambistas. 1815 y la organización de la Provincia Oriental: el Reglamento agrario. Análisis y distintas opiniones sobre sus objetivos.
De la derrota del artiguismo a la formación del Estado Oriental
La crisis del año XX. El fracaso del proyecto federal artiguista. Conclusiones: ¿de quién fue el triunfo? (texto de Linch extraído de “Las revoluciones hispanoamericanas 1808-1826)
Las intervenciones extranjeras.
El proceso de la independencia. Distintas corrientes historiográficas sobre la independencia nacional.

América y Uruguay en los inicios de vida independiente
Los problemas de la post-independencia. El crecimiento hacia fuera. La dependencia. Los problemas sociales. (ya trabajados en la unidad IV).
La política: el caudillismo. Los doctores. Tendencias unitarias y federales. El Uruguay criollo, comercial, pastoril y caudillesco.
El fracaso de las Constituciones. La Constitución de 1830 y las distintas opiniones el comienzo de la vida independiente y sus problemas. Formación de los bandos blanco y colorado y su relación con los federales y unitarios de la confederación argentina.
La Guerra Grande. Etapas. Intervención extranjera. Consecuencias.

Textos: Pensar la Historia Ed. Contexto 2º año
Historia 2 Ed. Santillana
Historia 2º año CB Ed. Monteverde

Programa de Tercer año

Planificación Tentativa Tercer año Ciclo Básico -2013-

Prof. Cristina Campelo Fuentes

Introducción:  Uruguay:  El país en los inicios de su vida independiente. Las divisas. Surgimiento. La Guerra Grande y sus consecuencias. Andrés Lamas y su manifiesto. Políticas de Fusión y Pactos.

Unidad 1 - 1850-1930 Marzo a Agosto aprox.

Estados Unidos y Europa:

Introducción: Recordamos origen del capitalismo.

1-Capitalismo financiero y monopólico: la concentración de empresas; ejemplos de Trust y Cártel. Los Morgan y los Rockefeller.

2- Imperialismo: Alusión al colonialismo del siglo XV. Nuevas formas de imperialismo. Trabajo con mapa. Distintos tipos de colonias. Aspectos económicos, políticos, sociales e ideológicos.

3-1ª Guerra Mundial: Antecedentes y desarrollo; etapas y características. Trabajo con documentos de texto y gráficos. El costo de la guerra. La Sociedad de Naciones. El clima de disconformidad de la posguerra. 
4-La Crisis de 1929 en EEUU.

5-la Revolución Rusa y el surgimiento de la URSS. La economía dirigida.

6- Las vanguardias artísticas como expresión del panorama conflictivo del mundo

América Mestiza

6-La modernización del Estado y la consolidación del “Crecimiento hacia afuera”: El impacto de la primera Guerra Mundial en la economía. El predominio de EEUU. Las dificultades.

La evolución hacia el Estado Democrático. Los logros y las limitaciones.

7- Expresiones artísticas.: Ejemplo: los muralistas mexicanos: Diego Rivera. Trabajo coordinado con Informática.

Uruguay

8- El impulso Modernizador. La economía a fines del siglo XIX. Los cambios en la producción ganadera.

La evolución política. La pacificación. 1897 y 1904-

Nuestra economía y la situación internacional: repercusiones de la Guerra Mundial en nuestro país durante y después de la misma.

Población: la familia tipo uruguaya y la inmigración

Los obreros; los partidos “minoritarios”: Emilio Frugoni y el Socialismo. La Unión Cívica.

10- Uruguay del 900: trabajo con imágenes, Juan Manuel Blanes y su obra.

11-La Época Batllista. Personalidad y pensamiento de Batlle y Ordóñez. Su regreso de Europa. La obra del período en lo social y laboral. El Estatismo y las Nacionalizaciones. Laicismo y Educación. La reforma de la Constitución.

Unidad II 1930-1990 Setiembre a fin de curso

EEUU y Europa. Las repercusiones en Uruguay

Los efectos de la crisis de 1929 en Uruguay y el mundo

Golpe de Estado de Terra.

La situación mundial. Totalitarismos.

Uruguay

Nuevas constituciones : 1934; 1942. Reflexiones sobre estas posibles “soluciones” a la crisis.

El neobatllismo: consolidación del Estado benefactor.

La situación mundial 1939-1945. La posguerra. El mundo bipolar.

Uruguay

Estancamiento y crisis económica, social y política en Uruguay.

La política uruguaya entre 1963 y 1967. fracaso del colegiado.

El proceso de descaecimiento de las Instituciones del Estado.

Avance hacia el autoritarismo. Surgimiento del Frente Amplio.

Situación de América Latina.

Golpe de Estado en el Uruguay.

La dictadura cívico-militar. Periodificación de Gerardo Caetano y J. Rilla.

Los DDHH y políticos en este período. Situación social y cultural; la propaganda del régimen. La economía. Recuperación democrática. Avance en la conceptualización de los DDHH y su vivencia: Pluralismo cultural y de valores. Revisión del período dictatorial.

Unidad III 1990 hasta la actualidad. Globalización: un concepto en debate.

Se trabajará un tema a elección de los alumnos si se dispone de tiempo

Bibliografía

Historia 3er año CB Abadie,Galiana, Sandrín

Historia 3er año Editorial Santillana

Fichas de Actividades de Historia, O. Núñez, M. Almejeiras, C.Siniscalco.

Breve Historia de la dictadura, G. Caetano J. Rilla.

Manual de Historia del Uruguay tomo I y II, B. Nahum

Curso de Historia a distancia, 1991 ANEP (documentos)

Un mundo desbocado Guiddens, (globalización)

*Textos y esquemas proporcionados por la docente abarcando autores recomendados.

1er año 1, 2 y 3 2012

Dramatización de cuentos infantiles, alumnos de Primer Año

En la biblioteca

El 19 de Junio, recreación del Campamento Artiguista en Purificación

Golpe de estado en Uruguay 27 de junio 1973.avi

3er año ¿Por qué se produjo la Dictadura en Uruguay? (1973-1985) Antecedentes

Portada del diario El País del 27 de Junio de 1973 anunciando el golpe de Estado

Las causas que condujeron al desarrollo de la dictadura uruguaya son múltiples y complejas.

Desde tiempo atrás venían arrastrándose en el país algunos problemas que hemos venido estudiando. Ese conjunto de factores han sido analizados por diversos historiadores como posibles causas del desenlace dictatorial, aunque no existe consenso en el tema por lo complejo del mismo.

Algunos de ellos podrían ser:

• La crisis económica, social y política que se vivió en las décadas anteriores al año 1973, que mostraba el deterioro en la situación general del país. A esto se suma el clima internacional que se vivía, con la lucha ideológica Democracia-Comunismo 

•  La Constitución de 1967 que le daba mucho poder al presidente, lo que favorecía el abuso de potestades del primer mandatario. 

• El debilitamiento y desprestigio de la política y sus instituciones por la corrupción existente que llevaba a que muchos políticos  actuaran por clientelismo más que por principios nacionales. 

•  La falta de “voluntad política” para enfrentar los problemas económicos que vivía el país. 

• Los desórdenes sociales y la llamada “subversión” producida por grupos guerrilleros que actuaban con la idea de que la revolución era el medio para solucionar la corrupción política. Esta idea se afirmó a partir del triunfo de la Revolución Cubana cuyos ideales se difundieron por América Latina, provocando estas guerrillas.

• La utilización de Medidas Prontas de Seguridad cada vez con más frecuencia, para reprimir movimientos obreros y manifestaciones populares de rechazo al gobierno. Estas medidas eran una herramienta que se había creado en 1959 para dar solución a problemas sociales (en ese caso las grandes inundaciones ocurridas en ese año), y en estos años se tomaron como medidas represivas.

• Las divisiones entre los políticos sobre la posible intervención militar, unos a favor y otros en contra.El protagonismo que fueron tomando los militares, interviniendo en las decisiones políticas.  

Podría decirse que la suma de estos  factores llevó  a que el 27 de Junio de 1973 se produjera el golpe de Estado, apoyado por el presidente Juan María Bordaberry. Fue el comienzo del gobierno autoritario en nuestro país. La dictadura se prolongó hasta 1985

3er año-Etapas de la dictadura uruguaya (1073-1985

Extracto de la introducción del libro de Caetano y Rilla, “Breve historia de la dictadura”

Historiar el pasado más reciente es siempre una tarca ardua y peligrosa. La ausencia de perspectiva, las resonancias aún “calientes” de la mayoría de los acontecimientos analizados, la existencia de procesos y trámites todavía en curso de dilucidación, entre otros múltiples factores que se podrían reseñar, agregan desafíos complementarios en esos casos al oficio siempre exigente del historiador. Y sin embargo, tomando nota de los muchos riesgos que tal empresa importa, la reflexión en perspectiva histórica sobre el pasado más cercano se vuelve hoy en el Uruguay una tarea tan necesaria como impostergable.

Atendiendo el manifiesto rezago cronológico de nuestra investigación histórica sistemática, la consiguiente difusión de visiones mitológicas o de meras lecturas “rápidas” o estrechamente ideologizantes de lo sucedido en el país en los últimos años y, sobre lodo, las notorias permanencias y proyecciones de esos períodos -en particular el de la dictadura- sobre nuestro presente, no se puede menos que convenir en la relevancia de transitar ese camino. Sabemos sí de la cautela que impone la naturaleza de los procesos a reconstruir e interpretar en clave histórica pero también de los inconvenientes de diversa índole que derivan de escamotearnos tal empresa. Esta convicción cobra mayor vigor aún, si nos reconocemos como partícipes de una comunidad desafiada en profundidad por una encrucijada de crisis y en la que la consolidación democrática dista de ser una tarca ya resuelta y legada al porvenir.

El trabajo que presentamos procura sintetizar un registro interpretativo del largo y complejo proceso dictatorial que vivió la sociedad uruguaya entre 1973 y 1985. En ese sentido, su objeto de

estudio es la dictadura “stricto sensu” antes que el proceso político general desplegado durante esos años. Tal opción temática -que implica una delimitación más monográfica que globalizadora- surge con nitidez en el texto ofrecido a partir de varias constataciones casi inmediatas: la naturaleza predominante de las fuentes utilizadas -que no transita suficientemente algunas vías y escenarios que, como los involucrados en torno a las acciones de cuño clandestino, resultarían decisivas en un análisis que enfatizara la perspectiva de la resisten­cia-; el diseño interpretativo -que pasa por priorizar el estudio de la “dictadura transicional” sobre el de la “transición democrática” y que también se revela en otras opciones como en la visión que se ofrece del juego de actores, los criterios de periodificación utilizados o el plano interpretativo en que se sitúa la indagatoria de los conflictos y la evolución de la correlación de fuerzas en el período-; la propia estructuración y elección de los anexos documentales, por último, en los que se privilegia deliberadamente el registro de la evolución del discurso oficial antes que el de las voces múltiples de la oposición y la resistencia.

Esta opción temática no responde -resulta obvio decirlo- a un criterio valorativo. Antes bien, deriva del interés -no caprichoso ni arbitrario a nuestro juicio- en ofrecer una contribución a la intelección del período dictatorial a partir de esc prisma interpretativo, por lo general escasamente transitado.

Asimismo, busca interpelar a ese pasado tan “caliente” a partir del reconocimiento -sin duda desencantado y doloroso, por eso mismo irrenunciable- de que el período dictatorial no fue tan “exorcizado” como creímos o quisimos creer los uruguayos todos, más allá de nuestras polémicas frente al tema de la “salida” o de la “transición. Demasiadas son, en verdad, las evidencias acerca de las persistencias dictatoriales en nuestro sistema político, en nuestra sociedad, en nuestra convivencia cotidiana, como para que indagar la trayectoria dictatorial como un objeto en sí misma se transforme en una opción caprichosa, o inconducente. Tampoco esta localización temática refleja un panorama negativista sobre la hondura de los logros innegables que aparejó la reconquista de la democracia en nuestro país o proyecta una visión inexorablemente pesimista sobre la pcrspccli vade su estabilidad y profundización en el futuro. Más bien, da cuenta de hasta qué punto la traumática historia de estos últimos años nos lega a los uruguayos un cúmulo de tareas y desafíos no concluidos, ni resueltos. En resumidas cuentas, tal vez esa “exorcización” definitiva aún pendiente pase también por observar ese pasado reciente desde esa perspectiva menos simpática.

En atención a los requerimientos del carácter de divulgación masiva de los libros de esta serie, se ha buscado diseñar una estructura simple del texto ofrecido, con una primera parte que hace hincapié en la (rama narrativa y una segunda que aporta pistas y elementos de carácter predominantemente analítico e interpretativo).

Como respuesta al mismo desafío, se ha buscado clarificar la exposición mediante la utilización de un criterio de periodificación que iludiera funcionar a la vez como eje orientador de todo el trabajo. Es así que hemos seguido puntualmente la periodificación diseñada por el politólogo uruguayo Luis E. González, la que en su parte medular plantea que los doce años del régimen autoritario reconocerían lies etapas claramente distinguibles:

1)la etapa de la “dictadura comisarial”, que se extendería entre 1973 y 1976;

2)una segunda que dicho autor denomina del “ensayo fundacional”, que se prolongaría hasta 1980;

3)y finalmente la última, dominada por la “transición democrática” y que concluiría “formalmente” -aunque no en muchos aspectos sustantivos- con la asunción de las autoridades legítimas en 1985.

El registro de estas tres etapas sucesivas permite a nuestro juicio una aproximación valedera a lo que constituyó la trama y el itinerario fundamentales del régimen militar, al tiempo que también refiere a la evolución en las respuestas de la sociedad civil ante los desafíos supervinicntes de los cambios de contexto. A su vez, cada una de esas tres etapas se identifica con “momentos” y “proyectos” especialmente significativos del período de la dictadura.

Durante el primer período de la llamada “dictadura comisarial”, lo políticamente distintivo podría sintetizarse en esa perspectiva como la carencia de un proyecto político propio del régimen, sumado a una mención manifiesta en la tarea de “poner la casa en orden”, para reconstruir luego una vida política “‘saneada”, más o menos democrática.

De acuerdo siempre a la periodificación de González, en 1976 se opera un cambio cualitativo del régimen autoritario inaugurado en 1973, abriéndose la etapa del “ensayo fundacional”, en la que se busca echar las bases del nuevo orden político. Se enfatiza que en el caso uruguayo (a diferencia de lo ocurrido en otros países lati noamericanos) ladictadura nunca habría llegado a configurar un verdadero “proyecto fundacional”, por lo que se prefiere hablar tan solo de “ensayo”.

En esa misma dirección, el proyecto de reforma constitucional plebiscitado en 1980 habría configurado el modelo final del “orden político” ideado por el régimen. Su rechazo, al tiempo de cerrar definitivamente el “ensayo fundacional”, abrió el campo a la “transición” hacia la democracia.

En realidad “lo comisarial”, “lo fundacional” y “lo transicional”, además de referir -como veremos- los énfasis de cada una de esas etapas señaladas, constituyeron tendencias que de algún modo siempre coexistieron al interior del régimen. La dictadura en este sentido osciló con frecuencia entre lo restaurador y lo innovador, entre la “vuelta” a “lo viejo” y la “fundación” de “lo nuevo”, en un juego pendular que muchas veces sustentó marchas y contramarchas en diversos niveles de la política gubernamental. 

(apuntesdehistoria.blog.com)